教育專業大學的實習制度：理論與實務的橋樑

實習在師資培育中的重要性

在師資培育的漫長旅程中，實習無疑是從理論學習邁向真實課堂的關鍵轉捩點。它不僅是課程表上的一個必修學分，更是準教師將大學課堂中所學的`教育`理論、心理學知識與教學法，在真實、複雜且動態的學校環境中進行驗證、內化與創新的實踐場域。對於以培養未來教師為核心使命的`教育專業`大學而言，實習制度設計的良窳，直接關乎畢業生能否具備即戰力，以及整個師資隊伍的素質。一個結構完善的實習，能讓學生親身經歷班級經營的挑戰、教學設計的彈性調整、與學生及家長的多元溝通，這些都是單純透過書本與講座難以獲得的深度理解。因此，實習不僅是「做中學」的過程，更是專業身份認同形成的關鍵階段，學生在此過程中從「學習者」逐漸轉變為「教學者」，建立起對`教育`工作的使命感與責任感。

教育專業大學實習制度的目的與意義

`教育專業`大學的實習制度，其核心目的在於搭建一座堅固的「理論與實務的橋樑」。這座橋樑的意義是多層次的。首先，它旨在促進「知行合一」，讓準教師有機會應用所學的課程理論、教學策略與評量方法，並在實踐中反思理論的適用性與局限性。其次，實習制度承擔著「篩選與認證」的功能，透過在真實場域的表現，評估實習生是否具備擔任教師的潛質與基本能力。再者，它強化了大學與中小學現場的連結，使學術研究能更貼近教學現場的需求，而現場的實務智慧也能回饋師資培育課程的改進。最終，其深層意義在於保障學生的受教權益——透過培育出具備扎實實務能力的教師，來確保未來每一間教室的教學品質。因此，一個優質的實習制度，是`教育專業`大學實現其社會責任、貢獻於整體`教育`品質提升的核心機制。

實習時間長度與安排

目前，香港`教育專業`大學（例如香港教育大學）的實習制度通常要求學生在學士課程期間完成一定週數的教學實習。以香港教育大學的四年制教育榮譽學士課程為例，學生一般需進行兩次或以上的集中實習，總時長可能達到12至16週或更長，分散在不同的學年。常見的安排是於第二或第三學年進行短期見習或部分時間制實習，讓學生初步接觸教學環境；最後一年則進行較長時間的「沉浸式」全職教學實習，通常為期8至10週，實習生需全面負責班級的教學與管理工作。這種「由淺入深、循序漸進」的安排有其優點，但相較於一些國際上要求長達一學年實習的師培模式（如芬蘭），香港的實習總時長仍顯緊湊。實習時間的集中與分散、與大學理論課程的銜接順暢度，以及是否給予學生足夠時間去適應、犯錯、調整與成長，都是當前制度設計中持續被討論的課題。

實習學校的選擇標準

實習學校的品質直接影響實習成效。目前，`教育專業`大學在選擇合作實習學校時，通常會考量以下標準：學校的辦學理念與聲譽、教師團隊的專業發展氛圍、學校領導對師資培育的支持度，以及該校過去接收實習生的經驗與輔導能力。大學會傾向與那些能夠提供穩定、支持性環境的學校建立合作關係，以確保實習生能獲得必要的指導與保障。然而，在實務上，合作學校的數量與分布有時會因地區、學科需求而受限，可能導致部分學生被安排至與其理想或專長不完全匹配的學校。此外，選擇標準是否足夠重視學校文化的多元性（例如包括不同收生背景、教學特色的學校），以讓實習生體驗真實`教育`現場的多元面貌，也是值得關注的點。一個理想的實習學校網絡，應能提供多樣化的實踐場景，讓準教師為未來職業生涯中可能遇到的各種挑戰做好準備。

實習指導教師的資格與職責

實習指導教師是實習生成長過程中的關鍵人物，通常由兩方人員組成：一是實習學校的「校內指導教師」（Cooperating Teacher），二是大學派出的「大學督導教師」（University Supervisor）。校內指導教師通常由經驗豐富的在職教師擔任，其職責在於提供日常教學示範、觀課與即時回饋、協助班級經營，並引導實習生融入學校文化。大學督導教師則多由具備豐富教學經驗及學術背景的教授或講師擔任，負責定期訪視、主持反思會議、評核實習生的整體表現，並擔任大學與實習學校之間的溝通橋樑。目前，對於校內指導教師的資格，雖強調其教學年資與意願，但系統性的指導培訓機制尚可加強。而大學督導教師由於需負責多名學生，訪視頻率與深度可能受限。兩者之間能否建立共識、密切合作，形成對實習生一致且建設性的指導合力，是當前制度運作成敗的關鍵。

實習評估方式與標準

現行的實習評估旨在全面檢視實習生的專業能力。評估方式通常是多元的，結合了形成性與總結性評量。常見的評估工具包括：

• 觀課評核表：由校內指導教師與大學督導教師根據預設的教學能力指標（如教學設計、課堂管理、學生互動等）進行多次觀課後填寫。
• 教學檔案（Portfolio）：實習生需系統性地收集教案、學生作品、反思札記、教學影片等證據，展示其成長歷程與專業反思。
• 反思報告：針對特定教學事件或整體實習經驗進行深度書面反思。
• 三方會議：於實習中期及末期，由實習生、校內指導教師與大學督導教師共同參與，討論進展與設定目標。

評估標準則緊扣教師專業標準框架，例如香港的《教師專業能力理念架構》。然而，挑戰在於如何確保不同評估者（不同學校的教師、不同大學督導）的評分信度與效度，以及如何讓評估不僅是「評分」，更能成為促進學習的「回饋」。過於量化或瑣碎的評核表，有時可能偏離對教學熱情、創意與關愛學生等核心特質的觀察。

增加實習時間，提供更充分的實務經驗

要優化實習制度，首要之務是考慮在課程結構允許下，適度增加實習的總時長與連續性。研究與國際經驗均表明，更長、更連貫的實習經驗能讓準教師更深入地理解學年教學的完整週期，建立更穩固的師生關係，並有足夠時間從初期的適應摸索，進階到獨立創新教學。例如，可借鑑「頂石實習」（Capstone Internship）模式，在畢業學年設計一整個學期的全職沉浸式實習。這不僅能提供更充分的實務經驗，也能讓實習生成為實習學校教學團隊中更為整合的一份子，而非短暫的過客。增加時間的同時，必須配套更細緻的支援與指導，避免實習生淪為填補人力缺口的廉價勞力。充足的實習時間是將`教育`理論內化為直覺性`教育專業`行動的基礎，投資於此，即是投資於未來課堂的教學深度與穩定度。

加強實習前的準備工作

「工欲善其事，必先利其器。」在實習生踏入真實課堂前，大學應提供更系統、更貼近實戰的準備訓練。這不僅限於教學法的複習，更應包括：

• 結構化教學觀摩：組織學生觀看並分析資深教師的課堂錄影，或安排到中小學進行有焦點（如提問技巧、差異化教學）的現場觀課，並進行小組研討。
• 微格教學（Micro-teaching）演練：在小組同儕與導師面前進行短時間教學演練，並接受即時錄影回放與精準回饋，專注於磨練特定教學技能。
• 常見情境模擬：透過角色扮演，模擬與家長溝通、處理學生衝突、進行個別輔導等情境，提升實習生的情境應變與溝通能力。
• 實務工作坊：邀請前線教師分享教案撰寫實務、班級經營心法、評量設計技巧等「學校沒教的事」。

充分的職前準備能大幅降低實習初期的焦慮與挫折感，讓實習生帶著更高的自信與更清晰的目標進入現場，將實習時間更有效地用於深化學習，而非慌亂摸索。

建立完善的實習指導機制，提供及時回饋與指導

優質的指導是實習制度成功的靈魂。完善的指導機制應是一個三方（大學、實習學校、實習生）緊密協作的系統。首先，應為校內指導教師提供正式的認證培訓課程，內容涵蓋輔導技巧、觀察與回饋方法、成人學習理論等，並給予其適當的認可與激勵（如頒發證書、減免部分教學時數或提供津貼），以提升其指導的`教育專業`性與投入度。其次，應確保大學督導教師有合理的師生比與充足的訪視時間，使其能進行深度觀察與個別化輔導。再者，可引入「同儕指導」小組，讓實習生定期聚會分享經驗、互相支持。科技也能扮演角色，例如建立線上平台，讓實習生可上傳教學影片，指導教師能非同步地提供標記時間點的精準回饋。一個「及時、具體、建設性」的回饋文化，能讓實習生的每一個教學嘗試都成為有意義的學習經驗，加速其`教育專業`成長。

鼓勵學生反思實習經驗，提升教學能力

經驗本身不一定帶來學習，經過反思的經驗才是。`教育專業`大學必須有意識地將「反思」設計為實習課程的核心要素，而非僅是附帶的作業要求。這需要透過結構化的引導來實現：

• 撰寫反思日誌：鼓勵學生定期記錄關鍵事件、成功與挫折，並運用理論框架進行分析（例如：「我當時的處理方式，運用了哪種班級經營理論？效果如何？有何替代方案？」）。
• 引導性提問：大學督導與校內指導教師在觀課後，應避免直接給答案，而是透過提問（如：「你認為這部分教學為什麼能吸引學生？」、「如果重教一次，你會在哪個環節做出改變？為什麼？」）激發實習生深度思考。
• 行動研究專案：鼓勵實習生在指導下，針對課堂中遇到的一個具體問題（如提升某位學生的學習動機）進行小規模的行動研究，系統地規劃、行動、觀察與反思。

透過持續的反思實踐，實習生能逐步發展出「教師即研究者」的思維，將實務經驗轉化為個人化的教學智慧與持續改進的習慣，這正是`教育專業`自主性的重要基石。

建立實習學校與教育專業大學的長期合作關係

將實習合作從單次的「人員安置」提升為長期的「專業發展夥伴關係」，是制度可持續發展的關鍵。大學應與優質的實習學校簽訂長期合作協議，共同規劃與投資於師資培育。合作內涵可超越接收實習生，擴展至：共同開發校本師培課程模組、合作進行`教育`行動研究、大學教授為合作學校提供教師專業發展工作坊、合作學校教師擔任大學的兼任講師或課程顧問等。這種深度合作能創造雙贏：大學獲得穩定且高品質的實習場域與實務導師，學校教師則能透過指導實習生和參與大學活動，接觸新理論、反思自身實踐，促進其專業再成長。建立一個緊密連結的「專業學習社群」，能讓理論與實務的對話常態化，最終使整個`教育`生態系統受益。

介紹具體案例及其改革措施

香港教育大學近年推動的「駐校實習」計畫，便是一個值得探討的優化案例。該計畫選拔部分學生，將其安排於特定合作學校進行更長時間、更深度整合的實習。改革措施包括：（1）延長實習期：實習生可能在一所學校持續實習兩個學期，完整參與學年活動。（2）雙導師制強化：為實習生配備校內資深教師與大學教授組成緊密指導團隊，定期舉行三方協作會議。（3）校本專題研習：實習生需與學校教師合作，針對該校的實際需求（如推動STEM`教育`、照顧非華語學生等）進行專題研習與實踐。（4）共同評核與認證：實習生的最終評核由大學與學校共同把關，優秀者可能獲得學校的優先聘用考慮。此計畫旨在打破傳統實習的「客座」性質，讓實習生成為學校改進過程中的一份子。

分析其改革成效，提供借鑒

根據香港教育大學內部的初步評估與參與師生的回饋，「駐校實習」計畫展現了多項正面成效：首先，實習生表現出更強的歸屬感與責任感，其教學自信、班級經營能力及對學校運作的理解有顯著提升。其次，由於與指導教師合作時間長，獲得的回饋更為連貫與深入，專業成長軌跡更為清晰。對合作學校而言，實習生帶來了新的教學理念與活力，其專題研習成果也為學校發展提供了實際幫助，形成了良性互動。此案例的借鑒意義在於：它證明了透過時間投入、關係深化與任務整合，可以將實習從一個「考核環節」提升為一個「專業共同成長的過程」。當然，此模式成本較高，需精選學生與學校，難以全面推行，但其核心精神——即建立大學與中小學的深度、平等、互惠的夥伴關係，並讓實習生在其中承擔有價值的專業角色——應作為優化所有實習制度的指導原則。

實習制度是教育專業大學培養卓越師資的重要環節

綜上所述，實習制度絕非師資培育課程中一個孤立的、形式化的環節，而是貫穿理論學習與專業實踐的核心樞紐。它是`教育專業`大學實現其辦學使命——培養具備反思能力、實踐智慧與關懷精神的卓越教師——的最重要實踐場域。一個設計精良、執行到位的實習制度，能有效彌合「所知」與「所能」之間的差距，幫助準教師在面對真實教室的複雜性與不確定性時，不僅能應用所學，更能創造新知。因此，投資於實習制度的品質，就是直接投資於未來`教育`的品質。大學、政府、學校乃至整個社會，都應正視實習在教師專業養成中無可替代的關鍵地位。

呼籲加強對實習制度的投入，提升實習品質

為了讓這座「理論與實務的橋樑」更加穩固暢通，我們呼籲各方加強對實習制度的資源與政策投入。對`教育專業`大學而言，應將實習課程視為核心課程，投入更多師資進行督導，並開發創新的實習模式與支援工具。對教育當局而言，應提供專項經費，用於補助實習指導教師、改善實習生津貼、以及支持大學與中小學建立長期合作基地。對實習學校而言，應將指導實習生納入教師專業發展的重要部分，並在學校文化與時間安排上給予支持。唯有透過大學、政府、中小學三方攜手，共同承擔培育下一代教師的責任，才能系統性地提升實習品質，確保每一位準教師在邁出職業生涯第一步時，都能獲得最扎實、最支持、最富啟發性的實務鍛鍊，從而為香港乃至更大範圍的`教育`事業奠定最堅實的人才基礎。